浅论小学音乐教师提升的途径

2017-11-25 07:01

  随着小学音乐教育事业的发展,引发人们重新认识音乐教育的功能,越来越清楚地认识到音乐教育在小学教育中的重要作用。音乐教育不仅仅是让孩子掌握一些音乐技能,更重要的是通过音乐活动能让孩子获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐的发展。换句话说,小学音乐教育首先是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育。小学音乐教师是儿童音乐能力的培育者和引导者。只有通过小学音乐教师们有针对性不断提升自己的音乐素养和能力,掌握更多更新的音乐理论和实践技能,才能使小学音乐教育事业真正以为本的正确道,为孩子们的成长打下更好的基础。

  作为儿童音乐能力的培育者和引导者,小学音乐教师必须了解学生,必须对学生音乐能力的发展特点进行十分细致深人的观察、记录和分类,熟悉学生在音乐教学中的感受和记忆、表现等方面的特点,从而有的放矢地制定教学目标,以满足学生在音乐能力方面的不同发展和需求,切实促进每一个学生在其原有水平上的提高与发展。如:有的学生歌唱的音准不是太好,但是节奏感不错,那么教师就应当有意识地通过舞蹈、律动等节奏活动来提高他们的舞蹈能力,鼓励她们大胆地展现自己在这一方面的音乐天分。又比如:有的学生嗓音条件不好,不适合歌唱,那么教师就鼓励他学习乐器、键盘等。总之,我们的教育目标是使每一个学生都能够有机会在音乐活动中充分展示自己的音乐才能,积累成功的经验,体验音乐活动的快乐,让音乐充满生活,让生活充满音乐。通过多种形式的音乐活动,激发学生对歌唱、跳舞、弹琴、欣赏等音乐活动的学习兴趣,培养在音乐活动过程中主动学习、克服困难的勇气和信心,提高学生的音乐素养。“以教师为主导,以学生为主体”已成为当今学校课堂教学方式的主流,在培养小学生音乐能力方面也是如此。也就是说,教师向着既定目标对学生教育影响,而教师不能代替学生实践,也不能代替学生发展。但在音乐课堂教学实践活动中,教师往往对如何把握“主导”与“主体”的比例、尺度有所困惑。通过音乐教学实践,使我们认识到:在音乐教学中,教师应随时根据学生的接受能力和教学进度来调整自己的教学方法和内容。当学生表现出可以进行音乐活动时,教师应减少参与和指导,积极帮助学生创造条件,让他们有机会充分地展示自己的音乐才能,做到因人而异,因材施教。

  总之,我们小学音乐教师们应该是一个具体的、活生生的、具有丰富个性的、不断发展着的群体。在这一群体中,也许每个人的教学方法、手段和风格有着很大的差异性,但我们都应该有针对性不断提升自己的音乐素养和能力,掌握更多更新的音乐理论和实践技能,才能使孩子们在音乐的陪伴下更好的成长。山西省临汾市乡宁县迎旭小学 李玉兰